Strona 1 Sarah M Howell i Lisa Kester-Dodgson dla klasy y Książka nauczyciela III Spis treści Zakres materiału 2 Wprowadzenie 4 Starter Welcome back! 10 Unit 1 Fantasy worlds 14 Culture: Castles in Britain 24 Unit 2 Hobbies 25 Kształcenie zintegrowane: The British Museum 34 Unit 3 People 36 Culture: Schools in Britain 46 Unit 4 Meal times 48 Kształcenie zintegrowane: The body 57 Unit 5 Daily routine 60 Culture: The seaside in Britain 71 Unit 6 Wild animals 72 Kształcenie zintegrowane: The animal world 82 Lekcje dodatkowe 85 How to Do It 89  01_ET_TG3_cover_syllabus.indd 1 29/04/2019 15:30 Strona 2 Zakres materiału Starter unit Welcome back! Słuchanie i rozumienie ze słuchu Czytanie i pisanie Słownictwo Struktury Mówienie • witanie się i żegnanie: Hello • zapisywanie nazw krajów • Poland, England, Germany, • What’s your name? My i Goodbye Spain, France, Ukraine, India, name’s … • przedstawianie się: odpowiadanie Egypt, China • How old are you? I’m … na pytanie What’s your name? • liczebniki 1–20 • Where are you from? I’m • słuchanie, rozpoznawanie • brothers, sisters from … i odpowiadanie na pytania o imię, • Are you from …? Yes, I am./ wiek, kraj pochodzenia, rodzeństwo No, I am not. • Have you got …? Yes, I have./No, I haven’t. • Where is he/she from?/ Where are they from? • He/She is from …/They are from … • How are you? Fine, thanks. And you? Unit 1 Fantasy worlds Słuchanie i rozumienie ze słuchu Czytanie i pisanie Słownictwo Struktury Mówienie • odpowiadanie na pytania na temat • czytanie opisów • a knight, a prince, a princess, • Who’s that? opisów baśniowych postaci baśniowych postaci a dragon, a queen, a wizard, • What his/her name? His/ • słuchanie i zadawanie pytań • pisanie określeń a king, a witch Her name is … o postaci na obrazku, o ich imiona baśniowych postaci • his, her • Is he/she a wizard/witch? • słuchanie historyjki • czytanie historyjki Yes, he/she is./No, he/she • pisanie zaimków his/her isn’t. Culture • pisanie krótkiego tekstu • towers, bridges, moat, portcullis, o przyjacielu/przyjaciółce a helmet, a sword, old, stone, wood, metal, tall Unit 2 Hobbies Słuchanie i rozumienie ze słuchu Czytanie i pisanie Słownictwo Struktury Mówienie • odpowiadanie na pytania na temat • czytanie opisów hobby • painting, playing the guitar, • Do you like …? Yes, I do. No, opisów hobby dzieci dzieci playing football, playing games, I don’t. • opisywanie ulubionych • pisanie nazw hobby cooking, dancing, reading, • I like … i nielubianych zajęć wykonywanych • czytanie historyjki horse riding, listening to music, • I like … but I don’t like … w wolnym czasie • pisanie pytań swimming • słuchanie historyjki i odpowiedzi dotyczących • słuchanie wypowiedzi dzieci na ulubionych zajęć Kształcenie zintegrowane Kształcenie zintegrowane • What is it made of? temat ich ulubionych i nielubianych wykonywanych • a tablet, a statue, a coin, It is made of … zajęć wykonywanych w wolnym w wolnym czasie a mask • Where is it from? It’s from … czasie • pisanie krótkiego tekstu • silver, bronze, clay • zadawanie pytań o ulubione zajęcia o swoim hobby i udzielanie odpowiedzi na pytania Unit 3 People Słuchanie i rozumienie ze słuchu Czytanie i pisanie Słownictwo Struktury Mówienie • odpowiadanie na pytania na temat • czytanie opisów znanych • long hair, short hair, straight • He/She’s got (straight hair). znanych postaci postaci hair, curly hair • He/She hasn’t got (glasses). • słuchanie i zadawanie pytań • pisanie określeń • blue eyes • Has he/she got black hair? o wygląd postaci na obrazku dotyczących wyglądu • blond, red, grey, brown, black Yes, he/she has./No, he/she • opisywanie wyglądu • czytanie historyjki • glasses, freckles, blue eyes, hasn’t. • słuchanie historyjki • opisywanie wyglądu braids • pisanie krótkiego tekstu o znanej postaci Culture • pupils, uniform, classroom, whiteboard, after-school clubs 2 Zakres materiału © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 2 27/03/2019 14:51 Strona 3 Unit 4 Meal times Słuchanie i rozumienie ze słuchu Czytanie i pisanie Słownictwo Struktury Mówienie • odpowiadanie na pytania na temat • czytanie opisów posiłków • jam, toast, cereal, potatoes, • Do you like…? Yes, I do/ No, posiłków • pisanie nazw produktów meat, pineapple, pastries, I don’t. • zadawanie pytań o upodobania spożywczych biscuits • What time is it? it’s… kulinarne i odpowiadanie na pytania • czytanie historyjki • godziny, o’clock • What time do you have • podawanie czasu i pytanie • pisanie zdań o porach • dni tygodnia (breakfast)? At… o godzinę spożywanych posiłków • What do you have for … • słuchanie historyjki • pisanie krótkiego tekstu I have … Kształcenie zintegrowane o posiłkach w domu i w szkole • an elbow, a knee, a neck, a backbone, a skull, biceps, a heart, skeleton, muscles Unit 5 Daily routine Słuchanie i rozumienie ze słuchu Czytanie i pisanie Słownictwo Struktury Mówienie • odpowiadanie na pytania na temat • czytanie opisu planu dnia • have lunch, go to bed, watch • What time do you get up? planu dnia • pisanie zwrotów TV, go home, have a shower, get • At (seven) o’clock. • zadawanie pytań o plan dnia opisujących codzienne up, go to school, do homework • He/She gets up at half past • podawanie czasu i pytanie czynności • quarter to/past (six). o godzinę • czytanie historyjki • He/She has breakfast at • słuchanie zdań opisujących czas • pisanie zdań o porach (seven). Culture • zadawanie pytań o plan dnia spożywanych posiłków • He/She watches TV at (five) i odpowiadanie na pytania • pisanie krótkiego tekstu • seaside, sand, pebbles, o’clock. rockpools, crabs, fish and chips, • słuchanie historyjki o planie dnia • What’s the time? seagulls, a starfish • It’s a quarter (to/past three). Unit 6 Wild animals Słuchanie i rozumienie ze słuchu Czytanie i pisanie Słownictwo Struktury Mówienie • odpowiadanie na pytania na temat • czytanie opisów dzikich • a lion, a tiger, a monkey, • It’s got (four) legs. dzikich zwierząt zwierząt a parrot, a fox, an elephant, • It’s (brown). • opisywanie zwierząt • pisanie nazw zwierząt a snake, a bear, a swan • It’s a bear. • zadawanie pytań o wygląd zwierząt • czytanie historyjki • spots, a tail, a trunk, wings, • Has it got a (beak)? • zadawanie pytań o umiejętności • pisanie zwrotów It’s oraz a beak, stripes, ears, a neck Yes, it has./No, it hasn’t. zwierząt It’s got • long, short, big, small • It can (run). • słuchanie historyjki • pisanie nazw części ciała • swim, fly, run, climb • Can it (fly)? Yes, it can./No, zwierząt it can’t. • pisanie krótkiego tekstu Kształcenie zintegrowane o zwierzęciu Kształcenie zintegrowane • tropical forest, polar region, desert, coral reef, a lizard, • (Parrots) live in the… a whale, a clownfish, a penguin, an orangutan, a shark Festivals: Christmas in Poland Słuchanie i rozumienie ze słuchu Czytanie i pisanie Słownictwo Struktury Mówienie • słuchanie opisów • czytanie opisów • festival, Christmas tree, • We wish you a merry bożonarodzeniowych zwyczajów bożonarodzeniowych Christmas biscuits, Christmas Christmas and a happy i tradycji zwyczajów i tradycji dinner, extra plate, hay, New Year! • śpiewanie tradycyjnej świątecznej tablecloth, lights, first star, piosenki presents Festivals: Polish Easter Słuchanie i rozumienie ze słuchu Czytanie i pisanie Słownictwo Struktury Mówienie • słuchanie opisów wielkanocnych • czytanie opisów • palms, paint eggs, Easter • We paint eggs. We make an zwyczajów wielkanocnych Saturday, Easter basket, Easter basket. zwyczajów leaves, sausages, meat, bread, chocolates, cakes, Wet Monday Zakres materiału 3 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 3 27/03/2019 14:51 Strona 4 Wprowadzenie Seria Explore Treetops to trzyczęściowy kurs języka Postacie i kontekst angielskiego, przeznaczony dla klas 1–3 szkoły podstawowej. Kurs jest zintegrowany z treściami nauczania opisanymi Explore Treetops 3 w podstawie programowej dla etapu edukacji W Explore Treetops 3 pojawiają się różne miejsca w Wielkiej wczesnoszkolnej. Brytanii; czasami występują osoby z realnego współczesnego Podręcznik Explore Treetops 3 przedstawia przygody świata, kiedy indziej – postacie fikcyjne. W kursie można bohaterów w niezwykłym świecie zamku Treetops Castle. wyróżnić dwa główne wątki: • Bohaterowie dziecięcy wprowadzają tematykę Co oferuje kurs Explore Treetops? poszczególnych rozdziałów. Są wśród nich: Olivia (z Anglii), • Explore Treetops zakłada, że dzieci uczą się języka, Layla (z Egiptu), Kelly (z Anglii), Sunil (z Indii), Marcin wykonując zadania, które są bliskie ich zainteresowaniom (z Polski) oraz Harry (z Anglii). Wszyscy uczą się w jednej i rozbudzają wyobraźnię. Podejście do ucznia powinno z brytyjskich szkół, mają po dziesięć - jedenaście lat. być spersonalizowane. Każde dziecko prezentuje tematykę jednego z głównych rozdziałów poprzez wykonaną przez siebie pracę • Koncepcja kursu Explore Treetops opiera się na piosenkach, projektową. Dzieci te pojawiają się również w rozdziale rymowankach, opowiadaniach, grach i zabawnych, Starter oraz w lekcjach świątecznych i o kulturze. stymulujących ćwiczeniach, przeznaczonych dla dzieci w wieku 6–9 lat. • Postacie widoczne na okładce podręcznika to główni bohaterowie kursu, Bertie oraz Rachel. Zamieszkują • Podręcznikowi towarzyszą: nagrania na CD, karty królestwo Treetops Kingdom – świat bajkowy świat. obrazkowe, karty wyrazowe, plakaty, projekty plastyczne. Występują w opowiadaniach w każdym rozdziale, Dzięki nim każdy uczeń, niezależnie od indywidualnego wprowadzają w nich słownictwo, gramatykę oraz uczą stylu uczenia się, wykorzysta kurs zgodnie ze swoimi pisania. Bertie jest synem Lorda Percy oraz Lady Laury, potrzebami. Niektóre z materiałów dodatkowych są są mieszkańcami zamku Treetops Castle. Mieszka tam dostępne w wersji elektronicznej. również kuzyn Bertiego, Tom. Bertie i Tom szkolą się • Explore Treetops wprowadza język angielski w przyjaznej w Knight School, gdyż chcą zostać rycerzami. Rachel dziecku scenerii – w części trzeciej jest to zamek Treetops pochodzi z wioski nieopodal zamku. Czasami pracuje Castle. Kurs odwołuje się do wiedzy i umiejętności w zamkowych komnatach i często odwiedza zamek nocą. zdobywanych przez uczniów w szkole na innych zajęciach; Ma małą smoczycę o imieniu Tinders, która często staje się w lekcjach zatytułowanych „Kształcenie zintegrowane” (po przyczyną zabawnych zdarzeń. Z czasem między Rachel rozdziale 2., 4. i 6.) dzieci poznają British Museum, nauczą i Bertiem zawiązuje się przyjaźń. się opisywać po angielsku ludzkie ciało oraz zwierzęta z dalekich krajów. • Dzięki zmienionej nieco scenerii historyjek uczniowie są nadal zainteresowani światem Treetops; przygody • Explore Treetops stopniowo rozwija wszystkie cztery bohaterów stwarzają okazję do rozmów w klasie na sprawności językowe. Szczególny nacisk położono na ważne tematy społeczne, np.: cechy prawdziwej przyjaźni, sprawność mówienia i słuchania. Treści kursu odpowiadają niesienie pomocy czy bycie uprzejmym wobec innych częściowo poziomowi A1, wedle norm europejskiego osób, odważne bądź stosowne do sytuacji zachowania. systemu opisu kształcenia. Tematy te przedstawiono w zadaniach Knight’s Challenge • Explore Treetops pogłębia wiedzę uczniów i rozwija ich przygotowanych do każdego rozdziału. Knight’s Challenge umiejętności, motywuje dzieci do działania. Stopień umożliwia dzieciom przeprowadzenie samooceny trudności ćwiczeń rośnie, dzięki czemu uczniowie coraz postępów w nauce języka obcego, ale zarazem pewniej komunikują się po angielsku. promuje postawy społeczne (prawdziwie rycerskie • Explore Treetops zapewnia ciekawe wprowadzenie zachowania). Dzieci mogą wybierać zadania, a gdy je w zagadnienia kultury krajów anglojęzycznych. Rozdział wykonają, odznaczają odpowiednią tarczę na metryce Culture pozwala dzieciom w atrakcyjny sposób poznać Knight’s Challenge (na s. 4 zeszytu ćwiczeń). Karty pracy życie codzienne ich brytyjskich rówieśników oraz Knight’s Challenge są dostępne dla uczniów na stronie porównać brytyjskie zwyczaje i tradycje z polskimi. internetowej . Gdy dzieci odznaczą już wszystkie rozdziały w sekcji Knight’s Challenge i zdobędą twój podpis, staną się rycerzami! 4 Wprowadzenie © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 4 27/03/2019 14:51 Strona 5 Komponenty kursu nowe słowa. Nauczyciel prosi ich przy tym o wskazywanie kart obrazkowych bądź ilustracji w książkach. Explore Treetops 3 Powtórz. Uczniowie słuchają kolejno słów i je powtarzają. Na kurs Explore Treetops składają się: Wyrecytuj. Uczniowie utrwalają znajomość poznanych Dla ucznia: słów poprzez zastosowanie ich w rymowance. Odtwarzają • kolorowy podręcznik wzorzec językowy znany z nagrania. • czarno-biały zeszyt ćwiczeń Posłuchaj i oznacz … Kolejne zadania umożliwiają • strona internetowa dla uczniów / doskonalenie umiejętności rozumienia ze słuchu, na student/exploretreetops, która zawiera piosenki, przykład uczniowie słuchają poleceń i je wykonują (np. Put opowiadania, gry, słowniczek obrazkowy i elementy do counters on the correct words). pobrania (na przykład fototapety, kolorowanki). Można tam również znaleźć karty pracy do sekcji Knight’s Mówienie i komunikowanie się Challenge i zadania dla odkrywców przyrody Treetops Dzięki serii Explore Treetops uczniowie mają wiele okazji do Nature Club do wykonania na spacerze oraz w szkole lub rozwijania i ćwiczenia umiejętności mówienia. Odgrywają w domu. historyjki, uczestniczą w zabawach, odgrywają różne role, pracując w parach, prowadzą minidialogi. W domu Dla nauczyciela: ćwiczą poznane w trakcie zajęć słownictwo dzięki pracom • książka nauczyciela plastycznym, wykonywanym pod koniec lekcji Round • 3 płyty audio CD ze wszystkimi nagraniami up, lekcji o tematyce świątecznej oraz lekcji związanych • płyta DVD dla nauczyciela z animowanymi historyjkami z kształceniem zintegrowanym i wiedzą międzykulturową. oraz z dodatkowymi materiałami do powielania (karty pracy, miniflashcards, dodatkowa historyjka obrazkowa Piosenki i wiersze The Sword of Pendragon) Piosenki w 3. części kursu są przeznaczone do śpiewania na • materiały dostępne na stronie internetowej (zakładka początku i na końcu zajęć. Dzięki nim uczniowie utrwalają Oxford Teachers’ Club), m. in. książki nauczyciela w postaci prawidłową wymowę poznanych słów. Nie należy się PDF, nagrania do podręcznika, wskazówki dotyczące martwić, jeśli początkowo śpiewają tylko pojedyncze Treetops Nature Club, poradniki dla rodziców, testy, słowa albo wykonują gesty, nie włączając się w śpiew. Po rozkłady materiału i plany wynikowe. kilkukrotnym wysłuchaniu nagrania nabiorą pewności siebie Pomoce multimedialne (Classroom Presentation Tool) dla i zaśpiewają większość tekstu. wszystkich poziomów zawierają: Opowiadania • elektroniczną wersję podręcznika Odcinki historyjki w Explore Treetops 3 przedstawiają przygody • interaktywne ćwiczenia nawiązujące do treści najważniejszych postaci Treetops Kingdom: Bertiego, Rachel, podręcznika Tinders oraz ich przyjaciół. Dzięki opowiadaniom słownictwo • zintegrowane nagrania audio. prezentowane w rozdziałach zostaje użyte w nowym W sekcji How to Do It (ostatnie strony ksiażki nauczyciela; kontekście. Uczniowie słuchają opowiadania, śledzą bogate DVD-ROM; strona internetowa) znajdują się wskazówki, jak ilustracje i czytają towarzyszące im wypowiedzi. Relację korzystać z tablicy interaktywnej i strony internetowej, wzbogacają efekty dźwiękowe i zabawne ścieżki. Odgrywając oraz jak stosować pomoce multimedialne (Classroom scenki z opowiadań, uczniowie bawią się po angielsku. Presentation Tool). Gdy zaznajomią się z treścią historyjki, zachęć ich do jej odegrania. Dzieci najpierw ćwiczą odgrywanie fabuły Metodyka kursu Explore Treetops w grupach, a następnie występują przed klasą. 1 Sprawności językowe Animowane wersje opowiadań znajdują się na DVD. Na płycie DVD znajduje się także baśniowa opowieść Słuchanie w odcinkach Sword of Pendragon. To materiał dodatkowy, Seria Explore Treetops dostarcza wielu okazji do ćwiczenia poszerzający wiedzę uczniów. W trakcie lekcji uczniowie umiejętności rozumienia ze słuchu. Aby rozwinąć tę dla przyjemności czytają opowiadanie Sword of Pendragon. umiejętność, uczniowie wsłuchują się np. w efekty Fabuła luźno nawiązuje do legendy o królu Arturze dźwiękowe, po czym próbują odgadnąć, gdzie rozgrywa się i rozgrywa się w ciekawych miejscach związanych akcja historyjki; słuchają treści opowiadania i układają obrazki z dziejami Wielkiej Brytanii. Zamieszczane w Książce we właściwej kolejności; wysłuchują dłuższych tekstów nauczyciela wskazówki dla nauczyciela zawierają informacje w trakcie lekcji o aspektach kulturowych; przysłuchują się kulturowe oraz pomysły na prowadzenie w klasie rozmowy piosenkom i wierszom; słuchają poleceń i je wykonują. inspirowanej opowieścią. Dzieci muszą usłyszeć słowo kilka razy, zanim je zapamiętają Czytanie i pisanie i zdołają przywołać z pamięci. Najpierw trzeba uczniom pozwolić, by potwierdzali niewerbalnie, że zrozumieli Podręcznik Explore Treetops 3 rozwija umiejętności czytania znaczenie słowa, np. wskazując odpowiedni obrazek lub i pisania w większym stopniu niż poprzednie poziomy części wykonując gest. kursu. Każdy rozdział zaczyna się od pracy projektowej przedstawianej przez jednego z małych Brytyjczyków. Posłuchaj i wskaż. W Explore Treetops nowe słownictwo Uczniowie samodzielnie czytają opisy i omawiają ilustracje. jest prezentowane w trakcie ćwiczenia angażującego słuch. W trakcie kursu mają też okazję czytać też innego rodzaju Podczas odtwarzania nagrania uczniowie trzykrotnie słyszą teksty, np. opowiadania, plakaty i wpisy do pamiętnika. Wprowadzenie 5 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 5 27/03/2019 14:51 Strona 6 W części 3. kursu zachęcamy uczniów do zapisywania 3 Edukacja społeczna i obywatelska poznawanych wyrazów oraz struktur. Podręcznik zawiera Explore Treetops prezentuje właściwe postawy społeczne zadania o rosnącym stopniu trudności: początkowo dzieci w kontekście treści nauczania zintegrowanego, takie jak: piszą według wzoru, stopniowo tworzą swobodniejsze, osobiste wypowiedzi pisemne. Uczniowie czytają i zapisują • Troska o środowisko naturalne coraz dłuższe wyrazy i zwroty, stanowiące podstawowe • Umiejętności interpersonalne (w tym umiejętność zasoby słownictwa, oraz piszą krótkie teksty o sobie współpracy w parze lub grupie) samych, wzorując się na modelowym tekście. Także zadania • Panowanie nad emocjami plastyczne z sekcji Round up niejednokrotnie wymagają • Zdrowie i bezpieczeństwo od uczniów samodzielnego pisania oraz personalizacji • Żywność i odżywianie się wyuczonego języka. • Bezpieczeństwo na drodze. Strony Plus pages w zeszycie ćwiczeń (umieszczone pod Trzecia część serii Explore Treetops skupia się na koniec każdego rozdziału) przeznaczone są dla tych uczniów, umiejętnościach interpersonalnych. Dzieci uczą się, jak którzy pracują szybko i potrzebują dodatkowych wyzwań. współpracować w szkole w grupach rówieśniczych, a nie Zawierają trudniejsze ćwiczenia, rozwijające umiejętności tylko z rodzicami czy opiekunami. Aby to osiągnąć, muszą pisania i czytania. rozpoznawać emocje – własne oraz innych osób, co stanowi 2 Elementy nauczania zintegrowanego podstawę funkcjonowania w społeczeństwie. Seria Explore Treetops kształtuje właściwe postawy społeczne oraz uczy W szkole podstawowej język angielski stanowi integralną odpowiedzialności. część nauczania, szczególnie w pierwszych trzech klasach. Tematyka serii Explore Treetops odpowiada ogólnym W wielu szkołach jednym z zadań szkoły jest integracja wymaganiom programowym. W książce nauczyciela można dzieci imigrantów. Nauka języka angielskiego może stać się znaleźć sugestie, jak zintegrować treści nauczania ogólnego ważnym czynnikiem integrującym dzieci z innych krajów. z nauczaniem języka angielskiego. Treści podręcznika Explore Lekcje stwarzają okazje do dyskusji o różnicach między Treetops 3 powiązane są z treściami z zakresu m. in. edukacji kulturami oraz o tym, co jest dla nich wspólne. przyrodniczej, muzycznej, plastycznej, społecznej oraz zajęć Odpowiedni sposób interakcji między uczniami w klasie technicznych. wspiera pozytywny stosunek do świata. Służą temu dyskusje o istnieniu i poszanowaniu różnic między ludźmi. To ważne, Umiejętności nawiązujące do różnych aby podczas lekcji języka angielskiego (i podczas innych przedmiotów. Kształcenie zintegrowane lekcji) dzieci słuchały siebie nawzajem i nabierały pewności Lekcje odwołujące się do nauczania zintegrowanego siebie, wypowiadając się na forum klasy, dzięki czemu będą umożliwiają uczniom nabywanie nowych umiejętności coraz chętniej występować przed rówieśnikami. Powinny językowych i naukę konkretnego słownictwa; motywują również przestrzegać zasad ustanowionych dla całej ich również do nauki, ponieważ skłaniają do poszukiwania klasy i kontrolować emocje, gdy jest to potrzebne. Explore dodatkowych wiadomości. Kształcenie zintegrowane Treetops dostarcza wielu okazji do interakcji z rówieśnikami poszerza spektrum tematów, pomaga w rozwijaniu u dzieci podczas zabaw, gier, odgrywania scenek i innych zadań nowych zainteresowań i promuje wielojęzyczność, oswajając wymagających współpracy w grupach. uczniów z gromadzeniem informacji z różnojęzycznych Dobrym pomysłem jest dzielenie się wrażeniami i stwarzanie źródeł. okazji do wymiany opinii i odczuć w kręgu (Circle Time). Zadania w Explore Treetops zaprojektowano w ten Uczniowie siadają na podłodze, tworzą krąg i rozpoczynają sposób, aby uczniowie nie tylko stosowali przy nich dyskusję, której celem jest lepsze zrozumienie samych siebie język angielski, ale też rozwijali potrzebne umiejętności, oraz innych osób. Rolą nauczyciela jest moderacja dyskusji takie jak rozpoznawanie i dopasowywanie elementów, poprzez stworzenie odpowiedniej przestrzeni i wprowadzenie klasyfikowanie, przewidywanie itd. Dzięki korzystaniu zasad, dzięki którym uczniowie będą się mogli lepiej ze sobą z nożyczek, kredek i długopisów rozwijają też zdolności komunikować. manualne. 4 Ocenianie Podczas pierwszych trzech lat nauki języka angielskiego Ewaluacja stanowi ważny aspekt nauczania, skorelowany ze zalecana jest realizacja poniższych celów: zindywidualizowanym programem. Dzięki niej nauczyciel, • rozwój zdolności poznawczych poprzez zróżnicowane, uczniowie oraz ich rodzice mogą zaobserwować rezultaty ambitne zadania, które wymagają uruchomienia nauczania i uczenia się. Nauczyciel może zmodyfikować procesów myślowych i prowadzą do stopniowego ćwiczenia bądź treści tak, aby wesprzeć uczniów i aby dalsza rozwoju umiejętności językowych, nauka stała się bardziej wydajna. • rozpoznawanie i dopasowywanie liczb, kolorów, zwierząt Ewaluację można podzielić na następujące kategorie: i innych obiektów, Bieżąca nieformalna ewaluacja oraz informacja zwrotna • wykorzystywanie słownictwa i poznanych struktur od nauczyciela. Obserwacja reakcji dzieci przez nauczyciela w odpowiednim kontekście. umożliwia przekazanie im natychmiast informacji zwrotnej. Ten rodzaj oceniania często przybiera formę informacji wpisywanych do tabeli. Stanowi część tzw. oceniania kształtującego. Samoocena. Pomaga uczniowi stopniowo rozwijać umiejętność oceniania jego własnego procesu uczenia się. U najmłodszych uczniów zwykle sprowadza się do 6 Wprowadzenie © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 6 27/03/2019 14:51 Strona 7 zastanowienia się, czy lekcja im się podobała, czy wszystko codzienne małych Brytyjczyków, szkoła, hobby, ciekawe zrozumieli, czy też byli spięci i czują, że mieli trudności miejsca w Wielkiej Brytanii. z podążaniem za tokiem lekcji. Najpierw zachęć uczniów do obejrzenia zdjęć i rysunków Ocenianie formalne. Ten rodzaj ewaluacji obejmuje bardziej zamieszczonych w lekcji Culture. Po wysłuchaniu obiektywne i dokładne wskaźniki, czego uczniowie się i przeczytaniu opisów rozpocznij rozmowę, zachęcając dzieci nauczyli, a w jakich obszarach wciąż potrzebne jest wsparcie. do szukania podobieństw i różnic między kulturą brytyjską To informacja, służąca diagnostyce, dzięki której wiadomo, a polską. W podręczniku zostało zebrane najważniejsze jakie dodatkowe ćwiczenia wybrać bądź jak zmodyfikować słownictwo. Po zapoznaniu się z ilustracjami i opisem kolejne rozdziały. uczniowie samodzielnie wykonują zadania z podręcznika. Następnie zajmują się pracą projektową na podany temat, Explore Treetops – narzędzia ewaluacji wykorzystując poznane słownictwo. W Książce nauczyciela Do najważniejszych narzędzi oceniania należą: znajdują się szczegółowe wskazówki dotyczące lekcji • tabele oceniania dostępne na stronie internetowej kulturowych. • sekcje Round up, umieszczone pod koniec każdego rozdziału w podręczniku (patrz: poniższy opis) 6 Nauczania interaktywne • projekty plastyczne, które się znajdują w sekcjach Round Kurs Explore Treetops został tak zaprojektowany, aby up oraz innych miejscach w serii Explore Treetops współgrał z pomocami multimedialnymi i oferował możliwość interaktywnego nauczania. Narzędzie Classroom • karty pracy Knight’s Challenge dostępne na stronie Presentation Tool jest przeznaczone do wykorzystania internetowej dla uczniów z tablicą interaktywną – umożliwia przeniesienie na nią • testy po każdym rozdziale, testy ustne co drugi rozdział treści podręcznika. W pełni zintegrowane nagrania audio, oraz test na koniec roku (patrz: strona internetowa). animowane historyjki i ćwiczenia interaktywne motywują Celem sekcji Round up jest powtórzenie głównych uczniów i umożliwiają przekazywanie wiedzy na wiele zagadnień, wprowadzonych w rozdziale, i pomoc atrakcyjnych sposobów. Na dysku znajdują się również nauczycielowi w ocenieniu, jak wiele uczniowie pomoce dla nauczyciela, które można wykorzystać w klasie. zapamiętali. Gdy uczniowie wykonują ćwiczenia, nauczyciel Strona internetowa dla uczniów zawiera dodatkowe zadania wypełnia arkusze oceny opisowej (do pobrania ze strony i projekty plastyczne oraz szereg gier interaktywnych internetowej), odnotowuje postępy grupy i poszczególnych utrwalających słownictwo i struktury wprowadzane uczniów. w poszczególnych rozdziałach. Warto zachęcać rodziców W sekcji Round up dzieci najpierw wykonują zadania i dzieci, by regularnie odwiedzali tę stronę i korzystali powtórzeniowe, oparte na słowach i strukturach poznanych z dodatkowych zasobów, wspólnie się przy tym bawiąc w danym rozdziale. W ten sposób odkrywają, które z nich i ucząc. nadal sprawiają im trudność. Na stronie internetowej dla nauczycieli znaleźć można m.in.: Uczniowie wykonują także pracę plastyczną lub projekt, program nauczania, rozkład materiału, plany wynikowy, aktywnie stosując i personalizując poznane słownictwo, dodatkowe zadania, edytowalne wersje testów, wsparcie a zarazem rozwijając kreatywność. Nauczyciel może w tym w nauczaniu uczniów dyslektycznych, arkusze ćwiczeń do czasie przechadzać się po sali, sprawdzając, czy potrafią lekcji z DVD. posługiwać się najważniejszymi słowami. Uczniowie powinni zabierać swoje prace do domów i pokazywać je rodzicom. 7 Lekcje okolicznościowe W ten sposób rodzice lub opiekunowie dowiadują się, jaki Podręcznik Explore Treetops 3 zawiera dodatkowe materiały jest zakres nauczanego słownictwa, a zarazem wzmacnia się do przeprowadzenia lekcji okolicznościowych z okazji świąt więź pomiędzy rodzicami, nauczycielami i uczniami. Bożego Narodzenia oraz Wielkanocy. Uczniowie poznają Pod koniec każdego rozdziału uczniowie podejmują się świąteczne tradycje, bawią się, śpiewając piosenki, recytując rycerskiego wyzwania (Knight’s Challenge). Mogą sami wierszyki i wykonując zadania. Oglądając zdjęcia i ilustracje wybrać zadanie (urozmaicone zadania odpowiadają różnym oraz słuchając nagrań, poznają związane ze świętami stylom uczenia się), wykonać je i w ten sposób pokazać, słownictwo. czego nauczyli się w danym rozdziale. Zadanie Knight’s 8 Przedstawienie semestralne lub Challenge przypomina również, jakie postawy społeczne omawiane były w danym rozdziale (cechy prawdziwej końcoworoczne przyjaźni, pomaganie innym, odwaga, zachowania stosowne Na końcu podręcznika (s. 86–87) znajduje się scenariusz do sytuacji itd.). Wykonanie zadania sprawia, że dzieci mają przedstawienia Aladdin, przeznaczonego do wystawienia poczucie sukcesu, a jednocześnie rozwijają indywidualne przez całą klasę. Na CD umieszczono związane z nim style uczenia się. nagranie. Przygotowanie i wystawienie sztuki przez uczniów nie jest obowiązkowa, lecz jest zalecane. Wykorzystanie 5 Kultura w przedstawieniu słownictwa poznanego w trakcie nauki Odkrywanie brytyjskiej kultury i języka angielskiego należy umożliwia pochwalenie się przed rodzicami i innymi do głównych celów kursu Explore Treetops. Ciekawe zdjęcia uczniami postępami, co stanowi dla dzieci doskonałą i informacje, zamieszczone w lekcjach o kulturze, umożliwiają motywację. Sztukę można przygotować w każdym uczniom wgląd w codzienne życie brytyjskich dzieci. dogodnym momencie w trakcie roku szkolnego i wystawić Strony Culture prezentują te zagadnienia związane ją pod koniec semestru lub na koniec roku. z Wielką Brytanią, które mogą zainteresować uczniów: życie Wprowadzenie 7 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 7 27/03/2019 14:51 Strona 8 Struktura rozdziałów Lekcja 3 Explore Treetops Lekcja 3 to kolejny odcinek zabawnej historyjki o przygodach bohaterów podręcznika, rozgrywających się Podręcznik Explore Treetops 3 składa się z sześciu głównych w różnych miejscach Treetops Kingdom. W opowiadaniu rozdziałów, liczących po dziesięć stron, oraz dodatkowego, nowa struktura zostaje po raz pierwszy zaprezentowana czterostronicowego rozdziału wstępnego (Starter). w kontekście. Uczniowie słuchają nagrania i jednocześnie Rozdział Starter umożliwia powtórzenie słownictwa czytają tekst z książki. Następnie odszukują na rozkładanej z poziomów 1–2 i prezentuje sześcioro dzieci – brytyjskich panoramie Treetops Kingdom wymienione w historyjce przyjaciół ze szkolnej ławki (Layla, Sunil, Harry, Kelly, Olivia miejsca. Gdy w pełni zrozumieją treść historyjki, mogą ją i Marcin). Dzieci pojawią się ponownie w lekcjach 1, 5 oraz 6 odegrać – całość lub wybrane sceny. każdego głównego rozdziału oraz w zadaniach powiązanych tematycznie ze świętami i kulturą. W rozdziale Starter w zeszycie ćwiczeń znajduje się również metryka Knight’s Lekcja 4 Challenge, do której uczniowie będą się odwoływać pod W lekcji 4 przedstawiona jest wybrana struktura, koniec każdego rozdziału. uczniowie mają okazję przećwiczyć ją ustnie i pisemnie. Każdy z sześciu głównych rozdziałów kończy się sekcją W zadaniach występują bohaterowie Treetops Kingdom. Round up, służącą utrwaleniu znajomości najważniejszych Uczniowie słuchają nagrania i powtarzają strukturę. słów i zwrotów z danego rozdziału. Zawiera ona także Następnie w parach stosują ją ustnie, po czym wykonują propozycję pracy projektowej. odpowiednie zadanie pisemne. Po rozdziałach 1, 3 oraz 5 znajduje się lekcja poświęcona Dodatkowe ćwiczenia, utrwalające znajomość struktury, kulturze, prezentująca różne aspekty życia w Wielkiej Brytanii znajdują się w zeszycie ćwiczeń. Po rozdziałach 2, 4 oraz 6 znajduje się lekcja z zakresu kształcenia zintegrowanego oraz sekcja Explore! rozszerzająca Lekcja 5 słownictwo. Lekcja 5 umożliwia dalsze ćwiczenie struktury. Uczniowie Na końcu podręcznika umieszczono dwie lekcje świąteczne, słuchają i oglądają na ilustracji w podręczniku scenkę tekst przedstawienia oraz teksty tradycyjnych piosenek. z udziałem postaci z Treetops Kingdom. Następnie sami odgrywają scenkę oraz wykonują ćwiczenie pisemne. Lekcja 1 W rozdziałach 5 oraz 6 zostaje wprowadzony drugi zestaw Na początku każdego głównego rozdziału jedno słownictwa powiązany z tematem rozdziału (rozdział 5 – z brytyjskich dzieci wprowadza uczniów w tematykę, podawanie czasu, w tym kwadransów i połówek godzin; prezentując swoją pracę projektową. Uczniowie rozdział 6 – cechy zwierząt). słuchają nagrania i czytają opisy, w których użyte jest W niektórych rozdziałach w zeszycie ćwiczeń oraz/lub na słownictwo z poprzednich części kursu oraz nowe zwroty stronach Extra Practice znajdują się dodatkowe zadania, wprowadzane w tym rozdziale. Następnie wykonują umożliwiające przećwiczenie struktury. ćwiczenie sprawdzające rozumienie. Każdą lekcję 1 rozpoczyna prowadzona po polsku rozmowa. Daje ona możliwość poszerzenia tematyki Lekcja 6 rozdziału i jej spersonalizowania. We wskazówkach Lekcja 6 rozwija umiejętności czytania, słuchania dla nauczyciela zamieszczonych w lekcji znajdują się i mówienia. Przedstawia bohaterów królestwa Treetops propozycje zagadnień do omówienia. bądź małych Brytyjczyków we współczesnym świecie. W niektórych rozdziałach w zeszycie ćwiczeń oraz/lub na Lekcja 2 stronach Extra Practice znajdują się dodatkowe zadania, umożliwiające przećwiczenie struktury. Lekcja 2 wprowadza nowy zestaw słownictwa w kontekście Treetops Kingdom, którego fragment przedstawiony jest na dużej ilustracji. Słowa i wyrażenia zostają zaprezentowane w formie ustnej i pisemnej, a uczniowie słuchają nagrania i wskazują na ilustracji właściwe obiekty. Następnie słuchają nagrania ponownie i powtarzają nowe słowa. Wreszcie przepisują wyrazy z ramki do zeszytów. Na koniec wykonują zadanie na mówienie z zastosowaniem nowego słownictwa. Dodatkowe zadania, kształcące umiejętność zapisu wyrazów, znajdują się w zeszycie ćwiczeń. 8 Wprowadzenie © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 8 27/03/2019 14:51 Strona 9 Lekcja 7 W każdej lekcji Round up zawarta jest propozycja pracy Lekcja 7 koncentruje się na umiejętności pisania. plastycznej bądź projektowej, którą uczniowie mogą Uczniowie czytają (zamieszczone w zeszycie ćwiczeń) wykonać i zabrać do domu, aby zaprezentować rodzicom, zapiski z pamiętnika jednej z głównych postaci Treetops czego się nauczyli. Pod koniec lekcji Round up dzieci Kingdom: Bertiego, który pragnie zostać rycerzem. mogą uzupełnić dostępną na stronie internetowej kartę We wpisach użyte są słowa i struktury poznane w danym pracy Knight’s Challenge, powiązaną tematycznie z danym rozdziale. rozdziałem. Kolejne zadanie to Knight’s Project: Write in your diary. W pierwszym rozdziale uczniowie tworzą własny Kształcenie zintegrowane pamiętnik rycerza. W każdym rozdziale podczas lekcji 7. • W podręczniku znajdują się trzy lekcje z zakresu uzupełniają wpis w zeszycie ćwiczeń, a potem przepisują kształcenia zintegrowanego – pod koniec rozdziału 2., 4. gotowy tekst do swojego pamiętnika (Knight’s Diary) oraz 6. Są powiązane z tematyką poprzednich rozdziałów, oraz ilustrują go rysunkiem. Mogą zabrać pamiętnik do odnosząc się jednocześnie do zagadnień z zakresu domu i pokazać rodzicom. Dzięki pracy z pamiętnikiem innych obszarów edukacyjnych, na przykład edukacji stopniowo rozwiną umiejętność pisania. przyrodniczej lub społecznej, integrując w ten sposób W dalszej części lekcji uczniowie wracają do podręcznika naukę języka angielskiego z edukacją wczesnoszkolną. i czytają blog bądź informacje prezentowane przez • Podczas tych zajęć dzieci uczą się języka obcego brytyjskie dzieci. Wzorując się na tekście, tworzą pośrednio, zgłębiając inny temat. w zeszycie własny blog bądź wpis innego rodzaju. • Lekcje te nie są obowiązkowe, lecz zalecane. Stwarzają okazję do wzbogacenia wiedzy uczniów, rozwoju Lekcja 8 umiejętności i zastosowania języka angielskiego w nieco Podczas lekcji 8 uczniowie poznają piosenkę. Nowoczesne innym kontekście. i zabawne nagranie nawiązuje do tematyki rozdziału, • W trakcie lekcji uczniowie często poznają też piosenkę pozwala na chwilę relaksu i zabawę, a jednocześnie lub wiersz powiązany z tematem. Dzięki nim uczą się stanowi okazję do powtórzenia poznanego w rozdziale poprzez zabawę i z większym zaangażowaniem. słownictwa i struktury. Dzieci nie muszą rozumieć • Pod koniec lekcji mogą wykonać projekt plastyczny, wszystkich słów piosenki i nie należy ich tłumaczyć, lecz zgłębiając temat. Wskazówki, jak pomóc dzieciom, z pewnością część z nich rozpoznają. Zrozumienie tekstu znajdują się w opisach lekcji. ułatwią wspaniałe ilustracje towarzyszące piosence, które można omówić z uczniami po polsku przed Culture wysłuchaniem piosenki. Lekcja 8 zawiera także zabawny łamaniec językowy Trzy lekcje zatytułowane Culture znajdują się na końcu (tongue twister), powiązany tematycznie z piosenką, rozdziału 1., 3. i 5. a koncentrujący się na zagadnieniach fonetycznych. • Uczniowie oglądają uważnie zdjęcia zamieszczone Łamańce językowe zachęcają dzieci do bawienia się w podręczniku. Rozmawiają o nich po polsku. Dzięki głoskami języka angielskiego i uczą prawidłowej wymowy. ilustracjom i nagraniom poznają najważniejsze Na płycie Teacher’s Resource DVD-ROM umieszczone słownictwo. Następnie wykonują zadania z zeszytu są karty pracy (dla chętnych), zawierające ćwiczenia ćwiczeń. dotyczące tekstu piosenki. • Uczniowie wykonują pracę projektową. Omawiają ją, Podczas tej lekcji uczniowie rozpoczynają uzupełnianie stosując poznane słowa. słowniczka obrazkowego, mieszczącego się na końcu zeszytu ćwiczeń. Jeśli trzeba, można to zadanie wykonać Zastosowanie żetonów lub dokończyć podczas lekcji Round up. Żetony z Explore Treetops 3 są wykorzystywane w trakcie zadań na rozumienie ze słuchu oraz rozwijających Round up sprawność czytania. Dzięki nim uczniowie pokazują, że Dwustronicowa lekcja Round up kończy każdy z sześciu zrozumieli znaczenie. Wybierają odpowiedź, umieszczając rozdziałów, zawiera zadania utrwalające znajomość żetony w tabeli, na ilustracji bądź na odpowiednim wprowadzonego w rozdziale słownictwa i struktur. wyrazie w zdaniu. Uczniowie i nauczyciele mogą ocenić stopień opanowania Zaleca się wykonanie przez każdego ucznia zestawu materiału. Warto zachęcać uczniów do samodzielnego żetonów (ponumerowanych od 1 do 10) na początku roku wykonywania ćwiczeń z sekcji Round up oraz do namysłu szkolnego. Szablony znajdują się na stronie internetowej. nad czynionymi postępami. Zestawy można przechowywać w podpisanej kopercie, Zadaniom z podręcznika towarzyszy także strona przyklejonej do wewnętrznej strony okładki zeszytu w zeszycie ćwiczeń. ćwiczeń lub zeszytu. Na końcu każdego rozdziału zeszycie ćwiczeń znajduje się Plus page – czyli strona z zadaniami dla tych uczniów, którzy szybko kończą pracę i potrzebują dodatkowych wyzwań. Można ją wykorzystać w dowolnym momencie danego rozdziału, o ile dzieci poznały już wszystkie wprowadzone w rozdziale słowa i zwroty. Wprowadzenie 9 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 9 27/03/2019 14:51 Strona 10 Starter unit Welcome back! Lekcja 1 Podręcznik s. 2–3 • Odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają i wskazują na zdjęciach dzieci, które się przedstawiają. Cele lekcji • Ponownie odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają Przedstawienie bohaterów kursu i powtarzają zdania. Słuchanie, rozpoznawanie i zapisywanie nazw krajów Tekst nagrania $ 1.1 Odszukiwanie krajów na mapie 1 Hello! My name’s Olivia. Pytanie i odpowiadanie na pytania o dane osobowe 2 Hello. I’m Kelly. 3 Hi! My name is Layla. Słownictwo 4 Hello, my name is Sunil. Czynne: India, Germany, Italy, Great Britain, Spain, Poland, 5 Hello. I’m Marcin. Ukraine, China, Egypt, France; What’s your name? My name’s 6 Hi! My name’s Harry. Welcome! (Marcin). How old are you? I’m (11). Where are you from? I’m 2 Posłuchaj i wskaż na mapie. Powtórz. $ 1.2–1.3 from (Poland). • Wyjaśnij uczniom, że dzieci ze zdjęć pochodzą z różnych Stosowane przez nauczyciela: meet, map krajów. Nazwy niektórych państw już wpisano, a w trakcie lekcji uczniowie dowiedzą się, z jakich krajów pochodzą Materiały pozostałe dzieci. Spytaj, skąd pochodzą Olivia, Layla oraz Podręcznik s. 2–3; zeszyt ćwiczeń s. 2; CD1 ścieżki 1.1–1.5; Harry (uczniowie czytają podpisy pod zdjęciami). globus/mapa świata (dla chętnych) • Podawaj imiona dzieci w dowolnej kolejności. Pytaj, z jakich krajów pochodzą. Uczniowie odpowiadają. WSKAZÓWKA: Lekcja 1 jest obszerna. Można ją zrealizować • Zapowiedz nagranie z nazwami państw. Poproś dzieci w trakcie jednych lub dwóch zajęć. o wskazywanie wymienianych państw na mapie. Rozgrzewka • Odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają i wskazują państwa na mapie. • Powitaj uczniów i się przedstaw. Powiedz My name is (twoje imię). Tekst nagrania $ 1.2 • Poproś uczniów, aby i oni się przedstawili. 1 Great Britain 2 Spain Wprowadzenie 3 France • Spytaj dzieci, czy znają angielską nazwę swojego kraju. 4 Germany Potwierdź, że to Poland. Spytaj, czy znają angielskie nazwy 5 Poland innych krajów. 6 Italy • Poproś uczniów o wymienienie innych krajów po polsku. 7 Ukraine Zapisz ich odpowiedzi (po polsku) na tablicy. Możesz też 8 Egypt poprosić dzieci, aby odszukały wymienione państwa na 9 India mapie lub globusie. 10 China • Gdy wymienią sześć–siedem krajów, podawaj angielskie • Zapowiedz, że ponownie wysłuchacie nagrania. Poproś nazwy państw i proś dzieci o dopowiadanie ich polskich o powtarzanie słów. odpowiedników. Powiedz Listen. Germany. Gdy otrzymasz • Odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają i powtarzają nazwy poprawną odpowiedź, wymieniaj kolejne państwa z tych, krajów. które wcześniej podali uczniowie. • Możesz podzielić klasę na dwie drużyny. Podawaj im Tekst nagrania $ 1.3 na zmianę angielskie nazwy krajów. Zadaniem ucznia Great Britain – Spain – France – Germany – Poland – Italy – z drużyny jest odnalezienie państwa na globusie lub Ukraine – Egypt – India – China mapie oraz podanie jego polskiej nazwy. 3 Zapisz nazwy krajów w zeszycie. WSKAZÓWKA: Rozpocznij od nazw zbliżonych do polskich. • Wskaż cyfry na mapie. Poproś uczniów o przyjrzenie się ponumerowanym krajom i zapisanie w zeszytach liczb 1 Posłuchaj. Poznaj dzieci. $ 1.1. 1–10 oraz obok nich odpowiednich nazw. • Poproś uczniów o przyjrzenie się zdjęciom z zadań 1 • Zapisz na tablicy przykładową odpowiedź (1 Great Britain). i 4 (na stronach 2–3). Zachęć ich do podania imion Poproś uczniów o wskazanie na mapie właściwego dzieci z ilustracji (mogą je przeczytać, są widoczne pod regionu. zdjęciami). • Wędruj po klasie, pomagając uczniom, jeśli trzeba. • Wymieniaj imiona dzieci z książki w dowolnej kolejności. Poproś uczniów, aby wskazywali właściwe zdjęcia. 10 Starter unit © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 10 27/03/2019 14:51 Strona 11 • Sprawdźcie odpowiedzi. Proś wybranych uczniów Tekst nagrania $ 1.4 o wskazywanie krajów na mapie i podawanie liczby oraz Narrator: Hello. What’s your name? nazwy. Olivia: Olivia. ODPOWIEDZI Narrator: How old are you? 1 Great Britain 2 Spain 3 France 4 Germany 5 Poland Olivia: I’m eleven. 6 Italy 7 Ukraine 8 Egypt 9 India 10 China Narrator: Where are you from? Olivia: I’m from Great Britain. Zadanie dla chętnych Narrator: Hello. What’s your name? • Podawaj nazwy krajów. Proś uczniów o ich literowanie. Kelly: Kelly. Zagrajcie w grę Hangman – z nazwami krajów. Narrator: How old are you? Kelly: I’m ten. • Podziel uczniów na dwie drużyny. Wybierz państwo Narrator: Where are you from? i narysuj na tablicy tyle kresek, ile liter występuje w jego Kelly: I’m from Great Britain. nazwie. Narrator: Hi. What’s your name? • Uczniowie z drużyn na zmianę odgadują jedną Layla: Layla. z brakujących liter. Jeśli drużyna odgadnie literę, wpisuj Narrator: How old are you? ją nad właściwą kreską. Jeśli poda literę, której nie Layla: I’m ten. ma w nazwie kraju, narysuj pierwszy element prostej Narrator: Where are you from? ilustracji (kwiatka z pięcioma płatkami, łodygą i dwoma Layla: I’m from Egypt. listkami / domu z trzema oknami, drzwiami i kominem). Narrator: Hello. What’s your name? • Jeśli drużyna odgadnie nazwę kraju, zanim ukończysz Sunil: Sunil. rysunek, przyznaj jej punkt. Jeśli nie, grajcie od nowa, Narrator: How old are you? odgadując nazwę innego kraju. Sunil: I’m eleven. Narrator: Where are you from? 1 Przeczytaj i pokoloruj. Napisz nazwy Sunil: I’m from India. krajów. Zeszyt ćwiczeń s. 2 Narrator: Hi. What’s your name? • Poproś uczniów, aby otworzyli zeszyt ćwiczeń na stronie 2. Marcin: Marcin. • Zapytaj, co widzą na ilustracji (flagi) i czy rozpoznają, jakie Narrator: How old are you? kraje te flagi reprezentują. Marcin: I’m eleven. • Wyjaśnij, że należy przeczytać opisy i odpowiednio Narrator: Where are you from? pokolorować flagi. Zauważ, że opisy występują w tej samej Marcin: I’m from Poland. kolejności co flagi. Narrator: Hi. What’s your name? Harry: Harry. • Objaśnij nieznane słowa, na przykład cross (krzyż), wheel Narrator: How old are you? (koło) i coat of arms (tarcza herbowa). Harry: I’m ten. • Uczniowie wykonują zadanie samodzielnie. Jeśli zadanie Narrator: Where are you from? sprawia im trudność, mogą patrzeć na flagi ze stron 2–3 Harry: I’m from Great Britain. podręcznika. • Ponownie odtwórz nagranie, aby uczniowie sprawdzili ODPOWIEDZI odpowiedzi. 1 Poland 2 Great Britain 3 Italy 4 Germany • Zapytaj o dzieci z ilustracji: What’s his/her name? How old is 5 India 6 China 7 France 8 Spain he/she? oraz Where is he/she from? 4 Posłuchaj i zapisz w zeszycie informacje ODPOWIEDZI o dzieciach. $ 1.4 1 11 2 Great Britain 3 10 • Poproś uczniów, aby wrócili do podręczników. Wskaż na 4 India 5 11, Poland 6 10 zdjęciu Olivię. Spytaj: What’s her name? Wskaż podpis. Zadanie dla chętnych Uczniowie odpowiadają: Olivia. Zapytaj: Where is she from? Wskaż podpis. Uczniowie odpowiadają: Great Britain. • Podziel uczniów na dwie drużyny. • Wskaż Kelly i zapytaj: How old is she? Wskaż podpis. • Poproś dzieci o zapamiętanie odpowiedzi z zadania 4 Uczniowie odpowiadają: Ten. i zamknięcie książek. • Zwróć uwagę uczniów na to, że w podpisach brakuje • Pytaj na zmianę przedstawicieli drużyn, np. How old is niektórych informacji. Poproś, aby zapisali brakujące (Kelly)? Where is (Sunil) from?. Uczniowie odpowiadają zwroty w zeszytach. Wskazuj kolejno luki, pytając, czy z pamięci. należy w nie wpisać nazwę kraju czy liczbę. • Przydzielaj punkt za poprawną odpowiedź. Wygrywa • Poproś uczniów, aby zapisali sześć liczb (od 1 do 6) drużyna, która ma więcej punktów. w kolejnych linijkach zeszytu. Odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają i dopisują brakujące informacje. 5 Posłuchaj i powtórz. Zadawaj pytania i odpowiadaj na nie. $ 1.5 • Spytaj ucznia: What’s your name? Spytaj wszystkich, czy pamiętają, co oznacza to pytanie. Zapisz na tablicy imię ucznia, który odpowiedział na pytanie. Starter unit 11 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 11 27/03/2019 14:51 Strona 12 • Podobnie spytaj: How old are you? i zapisz odpowiedź 1 Posłuchaj i wskaż. $ 1.6 na tablicy. • Zapisz na tablicy pytanie Are you from Great Britain? • Kolejnego ucznia zapytaj: Where are you from? Poproś Zadawaj je uczniom. Odpowiadają krótko: No, I’m not. inne dzieci o wyjaśnienie, co oznacza to pytanie. Gdy Zapisz tę odpowiedź na tablicy. odpowiedzą, zapisz na tablicy kraj, z którego pochodzą, • Zapisz na tablicy pytanie Are you from Poland? Zadawaj i powtórz pytanie Where are you from? Wyjaśnij, że je uczniom. Odpowiadają krótko: Yes, I am. Zapisz tę poprawna odpowiedź to I’m from (kraj pochodzenia). odpowiedź na tablicy. • Odtwórz nagranie. Dzieci słuchają i śledzą dialog • Wskaż ilustracje w zadaniu 1. Spytaj, skąd pochodzą flagi. w książkach. Zapowiedz dialogi, w których wystąpią dzieci ze zdjęć. • Odtwórz nagranie wers po wersie. Uczniowie powtarzają Zadaniem uczniów jest dopasowanie flag do wypowiedzi. tekst, najpierw chóralnie, a następnie indywidualnie. • Odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają i wskazują flagi. Tekst nagrania $ 1.5 Tekst nagrania $ 1.6 (Patrz: podręcznik s. 3) 1 Woman: Are you from France? • Uczniowie odgrywają dialog w parach. Chłopiec: No, I’m not. I’m from China. • Poproś ich, aby imię, wiek i kraj pochodzenia z dialogu 2 Woman: Are you from the Ukraine? wzorcowego zastąpili swoimi danymi. Poproś pary Chłopiec: Yes, I am. o odegranie spersonalizowanych dialogów. 3 Woman: Are you from Germany? • Poproś wybranych uczniów, aby w parach odegrali dialog Dziewczynka: No, I’m not. I’m from France. na forum klasy. 4 Woman: Are you from Poland? Chłopiec: Yes, I am. Lekcja 2 Podręcznik s. 4 • Sprawdź odpowiedzi. Wskazuj zdjęcia dzieci, pytając: Where is he/she from? Cele lekcji ODPOWIEDZI Pytanie o pochodzenie i odpowiadanie na pytania 1 B 2 D 3 A 4 C Rozpoznawanie flag krajów 2 Posłuchaj i powtórz. Zadawaj pytania Słownictwo i odpowiadaj. $ 1.7 Czynne: Are you from Egypt? Yes, I am. / No, I’m not. • Wskazuj flagi i proś uczniów o podanie, jakie kraje reprezentują. Materiały • Skup uwagę dzieci na przykładowym dialogu. Odtwórz całe Podręcznik s. 4; zeszyt ćwiczeń s. 3; CD1 ścieżki 1.6–1.7 nagranie. Uczniowie słuchają i śledzą dialog w książkach. Rozgrzewka Tekst nagrania $ 1.7 (Patrz: podręcznik s. 4) • Pytaj różnych uczniów: What’s your name? How old are you? Where are you from? • Ponownie odtwórz nagranie, wers po wersie. Uczniowie słuchają i powtarzają tekst, najpierw chóralnie, a potem • Poproś uczniów, aby się przedstawili w kilku zdaniach, np. indywidualnie. My name’s … and I’m (age). I’m from … • Na rozgrzewkę zagrajcie w Bingo, utrwalając znajomość • Następnie uczniowie pracują w parach, ćwicząc odgrywanie dialogów. Stosują nazwy krajów, do których odnoszą się flagi. poznanych na poprzedniej lekcji nazw krajów. Poproś pary uczniów o odegranie dialogu na forum klasy. • Poproś uczniów o zapisanie nazw dowolnych sześciu krajów w zeszytach. 1 Przeczytaj i połącz. Zeszyt ćwiczeń s. 3 • Wymieniaj kraje z lekcji 1 w przypadkowej kolejności • Spójrzcie na zadanie 1. Poproś uczniów o przeczytanie (notuj wymieniane nazwy). pytań i odpowiedzi. • Jeśli dziecko zapisało w zeszycie nazwę, którą usłyszało, • Uczniowie dopasowują pytania (1–3) do odpowiedzi skreśla ją. Pierwsza osoba, która skreśli wszystkie nazwy (A–C). Łączą elementy liniami. krajów, wygrywa i woła: Bingo! ODPOWIEDZI Wprowadzenie 1 C 2 A 3 B • Poproś uczniów o opisanie flagi ich kraju. Spytaj: What 2 Popatrz na dzieci i ich flagi. Uzupełnij colours are on your country’s flag? Are there any shapes on zdania. Zeszyt ćwiczeń s. 3 your country’s flag? • Przyjrzyjcie się dzieciom i flagom w zadaniu 2. Spytaj • Wskaż flagi widoczne w podręczniku na stronie 4. Spytaj uczniów, czy pamiętają imiona dzieci z lekcji 1. uczniów, czy wiedzą, jakie kraje te flagi reprezentują. Poproś ich o opisanie występujących na nich kolorów • Poproś uczniów o odczytanie na głos dwóch pierwszych dialogów. Sprawdź, czy je rozumieją. i kształtów. • Następnie poproś o uzupełnienie pytań i odpowiedzi. Jeśli potrzebują wsparcia, mogą zaglądać na strony 2–3 podręcznika. ODPOWIEDZI 3 Are you from Poland? Yes, I am. 4 Are you from India? Yes, I am. 12 Starter unit © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 12 27/03/2019 14:51 Strona 13 Lekcja 3 Podręcznik s. 5 Sunil: Have you got any brothers, Harry? Harry: No, I haven’t. Cele lekcji Sunil: Have you got any sisters? Przećwiczenie struktur: Have you got any …? How many? Harry: No, I haven’t. Wprowadzenie krótkich odpowiedzi: Yes, I have. / No, I haven’t. • Sprawdź, czy uczniowie zrozumieli. Zadawaj pytania o dzieci ze zdjęcia, np. Has Marcin/Kelly/Harry got any Uzupełnienie metryki Knight’s Challenge brothers/sisters? How many?. Słownictwo • Ponownie odtwórz nagranie 1.8. Uczniowie uważnie słuchają odpowiedzi Marcina. Spytaj, co zauważyli (nie Czynne: Have you got any brothers? Yes, I have. Have you odpowiada krótko Yes czy No, ale Yes, I have bądź No, got any sisters? No, I haven’t. How many? Three. I haven’t). Wyjaśnij, że to często stosowane w języku Stosowane przez nauczyciela: Has Marcin got any sisters? angielskim odpowiedzi. • Ponownie odtwarzaj dialog linijka po linijce. Uczniowie Materiały powtarzają frazy, najpierw chóralnie, następnie Podręcznik s. 5; zeszyt ćwiczeń s. 4; CD1 ścieżka 1.8 indywidualnie. Rozgrzewka 2 Przepisz tabelkę do zeszytu. Następnie zapytaj, • Pytaj uczniów: What’s your name? How old are you? Where odpowiedz i zapisz. are you from? • Poproś uczniów o przepisanie tabelki z zadania 2 do zeszytów. • Poproś wybrane dzieci, aby się przedstawiły w kilku • Powiedz, że w górnym rzędzie należy wpisać własne zdaniach (np. My name’s … and I’m (age). I’m from …). dane i  oznaczyć opcję ✗ lub ✓, w zależności od tego, czy posiada się braci lub siostry, oraz zapisać liczbę Wprowadzenie rodzeństwa. • Poproś uczniów, aby otworzyli podręcznik na stronie 5. • Poproś uczniów o przeprowadzenie wywiadów na temat Spytaj, czy pamiętają imiona dzieci na zdjęciu (Harry, Sunil, rodzeństwa z dwoma/dwiema kolegami/koleżankami. Kelly oraz Marcin). Należy wykorzystać zwroty z zadania 1. Poproś • Spytaj, z jakich krajów te dzieci pochodzą (Great Britain, o odnotowanie odpowiedzi w tabeli. India, Great Britain oraz Poland). • Zachęć parę uczniów do zaprezentowania, jak należy • Spytaj dzieci, czy pamiętają (z Explore Treetops 1), jak się wykonać to zadanie: nazywa po angielsku członków rodziny. Przypomnij im Uczeń 1: Have you got any brothers/sisters? słowa brother oraz sister i zapisz je na tablicy. Uczeń 2: Yes, I have. / No, I haven’t. 1 Posłuchaj i spójrz na tabelę. Wysłuchaj ponownie • Wędruj po klasie, sprawdzając, czy uczniowie pamiętają, jak stosujemy krótkie odpowiedzi Yes, I have oraz No, I haven’t. i powtórz. $ 1.8 • Zapowiedz, że posłuchacie wypowiedzi dzieci o ich 3 Napisz i narysuj. Zeszyt ćwiczeń s. 4 rodzinach. Odtwórz pierwszą część nagrania. Uczniowie • Pokaż dzieciom metrykę Treetops Knight’s Challenge. słuchają. Spytaj, o czym była mowa (rozmówcy pytają Wyjaśnij, że należy ją uzupełnić swoimi danymi, narysować siebie wzajemnie, czy mają rodzeństwo i ile). flagę swojego kraju i siebie. • Wyjaśnij znaczenie zwrotu Have you got any …? Sprawdź, • Poproś uczniów o wyjęcie kredek i ołówków. Poleć: Show czy uczniowie pamiętają zwrot How many? me (blue). Uczniowie podnoszą niebieską kredkę. Powtórz • Wskaż uczniom oznaczenia i cyfry w tabeli poniżej zdjecia. ćwiczenie, podając inne kolory. Wyjaśnij, że ponownie wysłuchają nagrania. Poproś • Wyjaśnij dzieciom, że nie muszą niczego pisać o przyjrzenie się tabeli, która pokazuje, kto ma ilu braci i ile w okienkach Challenges 1–6. Odnoszą się one do sióstr. wyzwań, stawianych przed nimi w rozdziałach 1–6, i będą • Odtwórz całe nagranie. stopniowo uzupełniane w ciągu roku szkolnego. Tekst nagrania $ 1.8 • Zapewnij uczniom dość czasu na uzupełnienie metryki. Wędruj po klasie i pomagaj im, jeśli tego potrzebują. Sunil: Have you got any brothers, Kelly? Kelly: Yes, I have. • Zachęć dzieci do pokazania metryk i opowiedzenia o nich. Sunil: How many? WSKAZÓWKA: Karty pracy Knight’s Challenge (wyzwania Kelly: Three. dla rycerza) są dostępne na stronie internetowej uczniów Sunil: Have you got any sisters? . Pod koniec Kelly: Yes, I have. każdego rozdziału uczniowie wybierają zadania spośród Sunil: How many? tych dostępnych na karcie pracy, a po ich wykonaniu Kelly: One. odznaczają (✓) tarczę w metryce Knight’s Challenge. Gdy Harry: Have you got any sisters, Marcin? odznaczą tarcze wszystkich rozdziałów, podpisz metrykę Marcin: No, I haven’t. i mianuj dziecko rycerzem! Harry: Have you got any brothers? Marcin: Yes, I have. Harry: How many? Marcin: Two. Starter unit 13 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 13 27/03/2019 14:51 Strona 14 Unit 1 Fantasy worlds Lekcja 1 Podręcznik s. 6 2 Odpowiedz. • Powiedz uczniom, że zadasz po angielsku pytania o projekt Cele lekcji Sunila, a ich zadaniem będzie udzielenie odpowiedzi Nauka i powtórzenie słownictwa związanego ze światem w oparciu o informacje z projektu. wyobraźni • Pokaż uczniom podręcznik i wskaż Piotrusia Pana. Spytaj: Czytanie i zrozumienie projektu Can Peter Pan fly? Poproś ochotnika, aby odpowiedział po angielsku (Yes). Słownictwo • Zadawaj kolejne pytania. Poproś uczniów, aby zaglądali Czynne: fantasy world, wizard, magic, wand, castle, queen, do tekstu w podręczniku i w nim szukali odpowiedzi. kingdom, dragon ODPOWIEDZI Stosowane przez nauczyciela: famous, fly 1 Yes, (he can). 2 (She’s from) Narnia. 3 (He’s) a wizard. 4 (In) Paris. Materiały • Możesz kontynuować zabawę, zadając dodatkowe pytania Podręcznik s. 8; zeszyt ćwiczeń s. 5; CD1 ścieżka 1.9 związane z projektem, na przykład: What has Merlin got? (A magic wand). What is Narnia? (A magic kingdom). What Rozgrzewka animal is Toothless? (A dragon). • Zadawaj uczniom pytania: What’s your name? How old are you? oraz Where are you from? Zadanie dla chętnych • Poproś uczniów o wymienienie wszystkich nazw krajów • Podziel uczniów na dwie drużyny. zapamiętanych z poprzedniego rozdziału. • Zapisz na tablicy: Merlin, Peter Pan, Toothless, the Snow • Podziel uczniów na dwie drużyny. Zaproś drużynę A do Queen. tablicy. Wyszepcz uczniowi na ucho: You are from (podaj • Podawaj na przemian zdania uczniom z drużyn nazwę kraju z poprzedniego rozdziału). przeciwnych (np. She’s from Narnia. He’s a wizard. He can • Uczniowie z drużyny B zadają pytania, starając się fly. He’s a dragon. He’s cool. He’s got a magic wand. She’s odgadnąć kraj (Are you from …?). Uczeń z drużyny from a magic kingdom. He’s a magic boy). Zadaniem A odpowiada: Yes, I am. / No, I’m not. uczniów jest podanie imienia postaci, o której mówisz. • Powtarzaj ćwiczenie na przemian z uczniami z obu • Za poprawnie podane imię przyznawaj punkt. Wygrywa drużyn. Nagradzaj punktem odgadnięcie kraju. Wygrywa drużyna, która zdobędzie więcej punktów. drużyna, która ma więcej punktów. 1 Uzupełnij zdania. Potem ponumeruj ilustracje. Wprowadzenie Zeszyt ćwiczeń s. 5 • Zapisz na tablicy tytuł Fantasy worlds. Spytaj uczniów, czy • Poproś uczniów, aby uzupełnili zdania nazwami wiedzą, co ten tytuł oznacza. bohaterów bajek, a następnie wpisali numery zdań obok • Poproś o podawanie wyrazów kojarzących im się ze obrazków. słowem fantasy. Uczniowie mogą podawać słowa po ODPOWIEDZI polsku. Tłumacz je na język angielski i zapisuj na tablicy. 1 Merlin (zdjęcie po prawej stronie) 2 Peter Pan (zdjęcie • Spytaj uczniów, które z tych wyrazów oznaczają osoby, w środku u góry) 3 Snow Queen (zdjęcie u góry, po które – miejsca, a które – rzeczy. prawej stronie) 4 Toothless (zdjęcie na dole, po lewej stronie) 1 Posłuchaj i przeczytaj. $ 1.9 • Otwórzcie podręczniki na stronie 6. Zapytaj uczniów, kogo Edukacja polonistyczna widzą na zdjęciu w prawym górnym rogu (Sunil). • Rozpocznij po polsku dyskusję o czytelnictwie. Pytaj • Omówcie wspólnie zdjęcia z bajek wykorzystane różnych uczniów: Jakie książki fantasy czytałeś/czytałaś? w projekcie Sunila. Zapytaj uczniów, czy wiedzą, z jakich Jakie inne książki lubisz czytać? Dlaczego czytamy książki? bajek te zdjęcia pochodzą. Fast finisher • Odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają i wskazują odpowiednie ilustracje. W zeszycie ćwiczeń zamieszczone zostały dodatkowe zadania dla uczniów pracujących szybciej od pozostałych. Tekst nagrania $ 1.9 Sekcje te oznaczono jako Fast finisher. (Patrz: podręcznik s. 6) • Ponownie odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają i śledzą tekst w książkach. • Wyznaczaj kolejno uczniów, aby przeczytali teksty pod obrazkami w projekcie Sunila. 14 Unit 1 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 14 27/03/2019 14:51 Strona 15 Lekcja 2 Podręcznik s. 7 3 Posłuchaj i powtórz. Zadawaj pytania i odpowiadaj. $ 1.12 Cele lekcji • Wskaż przykładowy dialog. Przeczytaj na głos wypowiedzi. Nauka nazw/imion postaci ze świata fantazji Poproś uczniów o odszukanie właściwej postaci na Pytanie o postacie i odpowiadanie na pytania obrazku (królowa). Przećwiczenie pisowni nowych wyrazów • Odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają i śledzą dialog w książkach. Słownictwo Tekst nagrania $ 1.12 Czynne: a knight, a prince, a dragon, a queen, a princess, (Patrz: podręcznik s. 7) a wizard, a king, a witch • Odtwarzaj nagranie wers po wersie. Uczniowie powtarzają teksty najpierw chóralnie, a potem indywidualnie. Materiały • Następnie pracują w parach. Ćwiczą odgrywanie dialogu Podręcznik s. 7; zeszyt ćwiczeń s. 6; CD1 ścieżki 1.10–1.12; oraz pytają o postacie z ilustracji. karty obrazkowe: fantasy characters • Poproś pary uczniów o przedstawienie dialogu na forum klasy. Rozgrzewka • Przypomnij uczniom tematykę rozdziału Fantasy worlds. 1 Kogo widzisz? Wstaw (✓) lub (✗). Zeszyt ćwiczeń s. 6 Poproś dzieci o ponowne przyjrzenie się projektowi ze • Wskazuj postacie na ilustracjach. Pytaj uczniów: Who’s strony 6 podręcznika. Zadaj wybranym uczniom pytania: that? Uczniowie odpowiadają. Who is Merlin? Who is Peter Pan? Who is Toothless? Who is • Wskaż przykłady: ✓ oraz ✗. Wyjaśnij, że należy wstawić ✓, your favourite fantasy character? jeśli dana postać występuje na obrazku, a ✗, jeśli nie Wprowadzenie występuje. • Za pomocą kart obrazkowych zaprezentuj nowe • Wędruj po klasie podczas wykonywania zadania. Jeśli słownictwo (fantasy characters). trzeba, pomagaj. • Kolejno unoś karty, pytając uczniów, kogo na nich widzą. • Sprawdźcie odpowiedzi. Pytaj: Can you see (a witch) in this Powiedz słowa, których nie znają. Następnie prezentuj picture? Uczniowie odpowiadają Yes lub No. karty w innej kolejności. Poproś, aby uczniowie powtarzali ODPOWIEDZI nowe słowa. Ilustracja A ✓: a witch, a dragon, a knight, a king, a princess Ilustracja A ✗ : a wizard, a, a queen, a prince 1 Posłuchaj i wskaż. Powtórz. $ 1.10–1.11 Ilustracja B ✓: a witch, a wizard, a king, a queen, a prince • Wskaż ilustrację w podręczniku. Wyjaśnij, że ukazuje ona Ilustracja B ✗ : a dragon, a knight, a princess ludzi na tle zamku w królestwie Treetops. • Zapowiedz nagranie z nazwami różnych osób. Poproś 2 Wpisz wyrazy do krzyżówki. Zeszyt ćwiczeń s. 6 o wskazywanie ich na obrazkach. • Wskazuj ilustracje pod krzyżówką. Uczniowie podają • Odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają i wskazują na słowa. ilustracji odpowiednie postacie. • Wskaż krzyżówkę. Wyjaśnij, kiedy wyrazy należy wpisywać pionowo, a kiedy poziomo. Tekst nagrania $ 1.10 • Wskaż obrazek 1 i uzupełniony przykład. a dragon – a princess – a prince – a wizard – a witch – • Poproś dzieci o przyjrzenie się ilustracjom i uzupełnienie a queen – a king – a knight krzyżówki. Razem sprawdźcie odpowiedzi. Przerysuj • Zapowiedz, że ponownie usłyszycie nazwy postaci. Poproś krzyżówkę na tablicę. Proś uczniów o literowanie słów. dzieci, aby je powtarzały. W trakcie literowania wpisuj litery w odpowiednie kratki. • Odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają i powtarzają słowa. ODPOWIEDZI Tekst nagrania $ 1.11 Poziomo: 2 wizard, 4 prince, 5 knight, 6 queen a dragon – a princess – a prince – a wizard – a witch – Pionowo:1 princess, 2 witch, 3 dragon, 5 king a queen – a king – a knight 2 Zapisz wyrazy w zeszycie. • Poproś dzieci o odszukanie cyfr na ilustracji i zapisanie ich w zeszytach. Obok nich uczniowie zapisują odpowiednie wyrazy. • Wędruj po klasie podczas wykonywania zadania. Jeśli trzeba, pomagaj. • Sprawdźcie odpowiedzi. Proś różnych uczniów w klasie o wskazywanie postaci na obrazku, podawanie numeru i nazwy. ODPOWIEDZI 1 a dragon 2 a princess 3 a prince 4 a wizard 5 a witch 6 a queen 7 a king 8 a knight Unit 1 15 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 15 27/03/2019 14:51 Strona 16 Lekcja 3 Podręcznik s. 8 Tekst nagrania $ 1.13 (Patrz: podręcznik s. 8) Cele lekcji • Poproś uczniów, aby po polsku opisali, co się dzieje na Czytanie i słuchanie historyjki obrazkach. Zadawaj pytania, aby sprawdzić, czy zrozumieli Rozumienie kontekstowe wybranych konstrukcji fabułę, na przykład: Z kim jest Rachel? (Z tatą i Tinders). gramatycznych Co robi Bertie? (Bawi się z Tomem). Co nosi Tom? (Kostium smoka). Gdzie znajduje się Tinders? (W koszu Rachel). Odegranie historyjki Dlaczego Rachel odjeżdża? (Ponieważ nie chce, żeby Bertie schwytał Tinders). Słownictwo • Zapisz na tablicy pytanie What’s his name? oraz odpowiedź Czynne: dragon, portcullis; What’s his name? His name’s His name’s Bertie. Odczytaj na głos pytanie i odpowiedź. Bertie. What’s her name? Her name’s … Uczniowie je powtarzają. Materiały • Powtórz procedurę z pytaniem What’s her name? i odpowiedzią Her name’s … Podręcznik s. 8; zeszyt ćwiczeń s. 7; CD1 ścieżka 1.13; karty obrazkowe: postacie (Rachel, Bertie, Tinders); karty • Wskazuj różnych uczniów, pytając: What’s his/her name? Zachęcaj pozostałych uczniów do odpowiadania. obrazkowe: fantasy characters 2 Przyjrzyj się królestwu. Gdzie rozgrywa się Rozgrzewka fabuła? • Zagrajcie w Missing flashcard za pomocą kart • Poproś uczniów o ponowne przyjrzenie się obrazkom. obrazkowych z postaciami ze świata fantazji. W ten sposób powtórzycie słownictwo z poprzedniej lekcji. • Spytaj, jak sądzą, co się wydarzy, które postacie występują w opowiadaniu i co widać na ilustracjach. Poproś dzieci • Przyczep do tablicy karty obrazkowe z postaciami o zastanowienie się, gdzie rozgrywa się historia. ze świata fantazji. ODPOWIEDŹ • Wskazuj kolejno karty. Uczniowie podają słowa. Na zamkowym dziedzińcu. • Poproś ich o zamknięcie oczu. Usuń kartę lub dwie z tablicy. Zadanie dla chętnych • Poproś dzieci o otwarcie oczu i powiedzenie, których kart • Odtwórz nagranie. Zatrzymuj je po każdym wersie. brakuje. Uczniowie powtarzają zdania. Wprowadzenie • Podziel uczniów na czteroosobowe grupy (odegrają role Rachel, taty Rachel, Bertiego i Toma). • Powtarzaj zabawę, usuwając różne karty obrazkowe. • Uczniowie ćwiczą odgrywanie historyjki w grupach. • Zapowiedz opowiadanie, które rozgrywa się w królestwie Treetops. Poproś o przyjrzenie się obrazkom. Wyjaśnij • Zapraszaj grupy do tablicy i proś o odegranie historyjki po polsku, że królestwo Treetops to wymyślone miejsce na forum klasy. w średniowiecznej Brytanii. Znajduje się tam między innymi zamek, zamieszkiwany przez Lorda Percy, Lady 1 Ponumeruj obrazki. Przeczytaj i napisz. Zeszyt ćwiczeń s. 7 Laurę oraz ich dzieci. Bertie jest ich synem. • Spytaj uczniów, czy rozpoznają ilustracje z opowiadania • Unieś kartę obrazkową z Bertiem i wyjaśnij, że jest on i czy pamiętają, co się na nich dzieje. młodym paziem, uczęszczającym do szkoły kształcącej • Poproś dzieci o ponumerowanie ilustracji we właściwej rycerzy (Knight School). kolejności oraz uzupełnienie wypowiedzi słowami z ramki. • Unieś kartę obrazkową z Rachel. Powiedz, że dziewczynka • Dzieci wykonują zadanie samodzielnie lub w parach. zamieszkuje wioskę w królestwie Treetops. Świetnie jeździ • Jeśli trzeba, zachęcaj uczniów do spoglądania konno i w ciągu dnia bywa na zamku ze swoim tatą. na historyjkę do książki. • Unieś kartę obrazkową z Tinders. Wyjaśnij, że to smoczyca • Sprawdźcie odpowiedzi. Możesz przy tym wykorzystać Rachel. Tinders jest malutka. Rachel chowa ją podczas nagranie z opowiadaniem. wizyt na zamku, ponieważ wnoszenie smoków do zamku ODPOWIEDZI jest zabronione. U góry, po lewej stronie: What’s her name? (ramka 4) • Przyczep na tablicy karty obrazkowe z postaciami i zapisz U góry, po prawej stronie: Stop! You’ve got a dragon. pod nimi imiona. (ramka 3) U dołu, po lewej stronie: His name’s Bertie. His father is 1 Posłuchaj i przeczytaj. $ 1.13 Lord Percy Arbor. (ramka 1) • Otwórzcie podręczniki na stronie 8. U dołu, po prawej stronie: Look! There’s a real dragon. • Wskazuj w opowiadaniu Rachel, Bertiego i Tinders, pytając (ramka 2) różnych uczniów: Who’s that? Dzieci podają imiona. Wskaż tatę Rachel i powiedz: This is Rachel’s dad. Wskaż Toma i powiedz: This is Tom. He’s Bertie’s cousin. Wyjaśnij znaczenie słowa cousin (kuzyn). • Odtwórz całe nagranie. Uczniowie słuchają i śledzą opowiadanie w podręcznikach. 16 Unit 1 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 16 27/03/2019 14:51 Strona 17 Lekcja 4 Podręcznik s. 9 • Zaprezentuj przykład. Wyjaśnij, że należy przepisać zdania do zeszytów i uzupełnić pytania/odpowiedzi, wpisując his Cele lekcji lub her. Zadawanie pytań o postacie oraz udzielanie odpowiedzi • Wędruj po klasie, gdy uczniowie wykonują zadanie. Pomagaj, jeśli trzeba. Przećwiczenie formy pisemnej nowej struktury • Sprawdźcie odpowiedzi. Poproś uczniów o odczytanie Słownictwo w parach na głos pytań i odpowiedzi. Czynne: What’s his name? His name’s King William. What’s ODPOWIEDZI her name? Her name’s Princess Helen. 2 his, His 3 her, Her 4 his, His 5 her, Her 6 his, His Materiały 1 Przeczytaj i połącz. Zeszyt ćwiczeń s. 8 Podręcznik s. 9; zeszyt ćwiczeń s. 8; CD1 ścieżka 1.14; • Poproś uczniów o przyjrzenie się ilustracjom. Wskazuj karty obrazkowe: fantasy characters je kolejno, pytając, czy na obrazku jest chłopiec, czy dziewczynka. Rozgrzewka • Przeczytaj na głos zdania 1–6. Następnie wskaż pod • Zagrajcie w Slow reveal. Wykorzystajcie karty obrazkowe obrazkami wymieszane litery. Powiedz, że można z nich z postaciami ze świata fantazji, aby powtórzyć słownictwo ułożyć imiona dzieci. z poprzedniej lekcji. WSKAZÓWKA: Explore Treetops stosuje anagramy z kilku • Unieś jedną kartę obrazkową, przesłoniętą kartką papieru. przyczyn. Występują one w egzaminach Cambridge Young Wolno odsuwaj kartkę. Poproś uczniów, aby powiedzieli, Learners, więc nauka literowania i układania wyrazów co kryje się na obrazku, gdy tylko rozpoznają obiekt. z wymieszanych liter może się przydać. Mimo że dla • Możesz podzielić uczniów na dwie drużyny i za każde uczniów dyslektycznych mogą one stanowić wyzwanie, odgadnięte słowo przyznawać punkt. pozwalają skierować uwagę dzieci na literowanie. Wprowadzenie • Poproś uczniów o przyjrzenie się imionom ze zdań 1–6 • Zapytaj dzieci, czy pamiętają, co się wydarzyło i odszyfrowanie wyrazów pasujących do zdań oraz do w opowiadaniu z poprzedniej lekcji. Aby skupić uwagę ilustracji. uczniów, zadawaj pytania po polsku (np. Gdzie była Rachel? • Wędruj po klasie wśród uczniów wykonujących zadanie. Kto się bawił? Kto znajdował się w koszyku Rachel? Dlaczego Pomagaj, jeśli trzeba. Bertie chciał schwytać Tinders?). • Sprawdźcie odpowiedzi. Wskazuj ilustracje, prosząc uczniów o odczytywanie na głos zdań. 1 Posłuchaj i powtórz. Zadawaj pytania i odpowiadaj. $ 1.14 • Proś o literowanie imion dzieci: How do you spell (Nora)? • Zaprezentuj ilustrację ze strony 9 podręcznika. Wyjaśnij • Możesz w formie ćwiczenia dodatkowego wskazać ucznia po polsku, że czasami Rachel i Tinders odwiedzają zamek i powiedzieć: His/Her name’s (imię dziecka), a następnie nocą, gdy wszyscy już śpią. Na ilustracji Rachel i Tinders przeliterować imię dziecka. Poproś uczniów o utworzenie podziwiają zamkowe malowidła. podobnych zdań i literowanie imion kolegów/koleżanek z klasy. • Odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają i śledzą dialog w książkach. ODPOWIEDZI 1 c 2 a 3 f 4 b 5 e 6 d Tekst nagrania $ 1.14 (Patrz: podręcznik s. 9) 2 Napisz. Zeszyt ćwiczeń s. 8 • Ponownie odtwórz nagranie wers po wersie. Uczniowie • Poproś dzieci o uzupełnienie wypowiedzi – pytań o dzieci najpierw powtarzają zdania chóralnie, a następnie widoczne po lewej stronie w dialogach 1–3 i odpowiedzi. indywidualnie. Pierwszy dialog uzupełnijcie wspólnie dla przykładu. Zapisz • Wyjaśnij, że gdy mówimy o chłopcach/mężczyznach, go na tablicy. Przypomnij, że zawsze należy się zastanowić, stosujemy his, a gdy mówimy o dziewczynkach/kobietach, czy w danym dialogu trzeba zastosować his czy her. stosujemy her. ODPOWIEDZI • Uczniowie pracują w parach. Ćwiczą odgrywanie dialogu, 1 This is my sister. What’s her name? Her name’s Jenny. zadawanie pytań o cztery malowidła i udzielanie odpowiedzi. 2 This is my brother. What’s his name? His name’s Jake. • Zachęcaj uczniów, aby w parach odegrali dialogi na forum 3 This is my friend. What’s her name? Her name’s Laura. klasy. 2 Zapisz w zeszycie his lub her. • Wskazuj ilustracje, pytając, które postacie na nich widać (Bertie, a wizard, a witch, a knight, a queen, a king). • Poproś uczniów o określenie, kim są postacie, mężczyzną, kobietą, chłopcem czy dziewczynką. Unit 1 17 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 17 27/03/2019 14:51 Strona 18 Lekcja 5 Podręcznik s. 10 • Poproś wybranych uczniów o odczytanie w parze na głos przykładowego dialogu. Pozostali uczniowie wskazują Cele lekcji właściwy obrazek. Prezentacja nowej struktury: Is he/she … Yes, he/she is. / • Następnie wszyscy uczniowie bawią się w parach. Uczeń No, he/she isn’t. A wybiera ilustrację i mówi uczniowi B, czy postać na obrazku jest mężczyzną, czy kobietą. Uczeń B zadaje Zastosowanie nowej struktury w zabawie pytania, próbując odgadnąć, o którą ilustrację chodzi. Słownictwo • Odegraj z kilkoma uczniami przykładowe dialogi, po czym pozwól im na podobną zabawę w parach. Czynne: Is he a wizard? Yes, he is. / No, he isn’t. Is she a princess? Yes, she is. / No, she isn’t. • Możesz też zorganizować rywalizację między dwiema drużynami. Drużyny na przemian wybierają obrazy. Materiały Drużyna przeciwna zgaduje, o który obraz chodzi. Podręcznik s. 10; zeszyt ćwiczeń s. 9; CD1 ścieżki Zadanie dla chętnych 1.15–1.16; karty obrazkowe: fantasy characters • Podziel uczniów na dwie drużyny. Rozgrzewka • Wręcz drużynie A kartę obrazkową z postacią (nie smoka). Poproś, aby nie pokazywała karty drużynie B. • Wskazuj różnych uczniów w klasie, pytając: What’s his/her name? Zachęcaj pozostałych uczniów do odpowiadania: • Uczniowie z drużyny B kolejno zadają pytania, aby His/Her name’s … dowiedzieć się, jaką kartę ma drużyna A. Powinni najpierw pytać: Is it a man/woman?, a następnie: Is he/ Wprowadzenie she a (knight/queen/witch/wizard)? itd. • Unoś kolejno karty obrazkowe z postaciami ze świata • Uczniowie z drużyny A kolejno odpowiadają na pytania fantazji, wypowiadając zdania zgodne z prawdą lub (Yes, he/she is. / No, he/she isn’t.). nie. Na przykład: He’s (a knight). She’s (a queen). Zachęć • Powtarzaj zabawę, na zmianę wręczając karty drużynom. uczniów, aby odpowiadali Yes, jeśli zdanie jest prawdziwe, • Zapisuj na tablicy wyniki – ile pytań zadała każda bądź No, jeśli jest fałszywe. drużyna, zanim poprawnie odgadła. • Możesz podzielić dzieci na dwie drużyny – wówczas • Pod koniec zabawy zwycięża ta drużyna, która łącznie uczniowie z grup odpowiadają naprzemiennie. zadała mniej pytań (ponieważ to oznacza, że szybciej odgadywała). 1 Posłuchaj i przeczytaj. $ 1.15 • Poproś dzieci o otwarcie podręcznika na stronie 10 1 Popatrz i napisz odpowiedzi. Zeszyt ćwiczeń s. 9 i przyjrzenie się krótkiemu komiksowi. Wyjaśnij, że Rachel • Pokaż uczniom ilustrację i poproś o nazwanie postaci. i Tinders znów się udały do zamku. • Wskazuj twarze widoczne obok zdań. Poproś dzieci • Wskazuj postacie i pytaj: Who’s that? Uczniowie podają ich o odszukanie tych postaci na głównym obrazku. imiona. • Przeczytaj na głos przykładowe pytanie z odpowiedzią. • Odtwórz całe nagranie. Uczniowie słuchają i śledzą Następnie przeczytaj drugie pytanie. Uczniowie udzielają opowiadanie w podręcznikach. odpowiedzi. Tekst nagrania $ 1.15 • Poproś dzieci o przyjrzenie się ilustracjom, odczytanie (Patrz: podręcznik s. 10) pytań i zapisanie odpowiedzi. • Poproś uczniów, aby po polsku opisali, co się dzieje na • Sprawdźcie odpowiedzi. Uczniowie w parach zadają sobie obrazkach. Zadawaj pytania, aby sprawdzić, czy zrozumieli pytania i udzielają odpowiedzi. fabułę, na przykład: Gdzie znajduje się Rachel? (Na zamku). ODPOWIEDZI Z kim jest Rachel? (Z Tinders). Kim jest mężczyzna z historyjki? 2 No, she isn’t. She’s a queen. (Czarnoksiężnikiem). Kim jest kobieta? (Wiedźmą). Dlaczego 3 No, he isn’t. He’s a wizard. Rachel i Tinders uciekają? (Ponieważ wiedźma rzuca 4 No, she isn’t. She’s a witch. zaklęcia). 2 Popatrz i napisz. Zeszyt ćwiczeń s. 9 2 Posłuchaj i powtórz. Zagrajcie w parach. $ 1.16 • Poproś uczniów o przyjrzenie się ilustracji. Zapytaj, kogo • Wskaż ilustrację i powiedz uczniom, że Rachel i Tinders na niej widzą? (A prince and a princess). bawią się w zgadywanki. Tinders próbuje odgadnąć, który • Poleć dzieciom uzupełnić podpisy słowami He, She, His lub Her. obraz wybrała Rachel. • Sprawdźcie odpowiedzi. Poproś uczniów o chóralne • Odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają i śledzą dialog odczytanie podpisów na głos. w książkach. ODPOWIEDZI Tekst nagrania $ 1.16 She’s a princess. Her name’s Katy. (Patrz: podręcznik s. 10) He’s a prince. His name’s Harry. • Ponownie odtwórz nagranie wers po wersie. Uczniowie najpierw powtarzają zdania chóralnie, a następnie indywidualnie. 18 Unit 1 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 18 27/03/2019 14:51 Strona 19 Lekcja 6 Podręcznik s. 11 • Odtwórz pierwszą część nagrania. Poproś o wskazanie właściwego dziecka na zdjęciu i podanie jego imienia Cele lekcji (Kelly). Spytaj: Is she a queen? Uczniowie odpowiadają: No, she isn’t. Spytaj: Is she a princess? Uczniowie Słuchanie i odszukiwanie postaci na ilustracji odpowiadają: Yes, she is. Uzupełnienie zdań • Odtwórz nagranie do końca. Uczniowie słuchają Zastosowanie konstrukcji He’s/She’s a … oraz His/Her i umieszczają żetony na odpowiednich postaciach. name’s … Przećwiczenie zapisu krótkich odpowiedzi oraz zdań Tekst nagrania $ 1.17 z nowymi strukturami 1 Chłopiec: Is she a queen? Dziewczynka: No, she isn’t. Słownictwo Chłopiec: Is she a princess? Czynne: He’s a prince. His name’s Harry. She’s a witch. Her Dziewczynka: Yes, she is. name’s Olivia. Chłopiec: What’s her name? Dziewczynka: Her name’s Kelly. Materiały 2 Chłopiec: Is he a horse? Dziewczynka: No, he isn’t. Podręcznik s. 11; zeszyt ćwiczeń s. 13; CD1 ścieżka 1.17; Chłopiec: Is he a dragon? DVD-ROM; nożyczki; 1 koperta (dla chętnych) Dziewczynka: Yes, he is. Chłopiec: What’s his name? Rozgrzewka Dziewczynka: His name’s Marcin. • Zagrajcie w grę Hangman, odgadując nazwy postaci 3 Chłopiec: Is she a witch? ze świata fantazji. Dziewczynka: No, she isn’t. • Podziel uczniów na dwie drużyny. Narysuj na tablicy tyle Chłopiec: Is she a queen? kresek, ile liter znajduje się w wybranym wyrazie. Dziewczynka: Yes, she is. • Proś na zmianę uczniów z drużyn o odgadywanie Chłopiec: What’s her name? brakujących liter. Jeśli drużyna odgadnie, której litery Dziewczynka: Her name’s Layla. brakuje, wpisz ją nad odpowiednimi kreskami. Jeśli poda 4 Chłopiec: Is he a prince? literę, której nie ma w wyrazie, narysuj pierwszą część Dziewczynka: No, he isn’t. prostego rysunku (kwiatka z pięcioma płatkami, łodygą Chłopiec: Is he a knight? i dwoma listkami lub domu z trzema oknami, drzwiami Dziewczynka: Yes, he is. i kominem). Chłopiec: What’s his name? • Jeśli drużyna odgadnie słowo, zanim ukończysz rysunek, Dziewczynka: His name’s Sunil. przyznaj jej punkt. Jeśli nie, bawcie się dalej, odgadując 5 Chłopiec: Is she a witch? kolejne słowo. Dziewczynka: Yes, she is. Chłopiec: What’s her name? Wprowadzenie Dziewczynka: Her name’s Olivia. • Spytaj uczniów, czy pamiętają imiona dzieci 6 Chłopiec: Is he a prince? przedstawionych w rozdziale Starter. Dziewczynka: Yes, he is. • Poproś uczniów o otwarcie podręcznika na stronach 2–3 Chłopiec: What’s his name? i o przyjrzenie się zdjęciu. Wskazuj kolejno dzieci, pytając: Dziewczynka: His name’s Harry. What’s his/her name? How old is he/she? Where is he/she • Sprawdźcie odpowiedzi. Pytaj różnych uczniów: Who’s from? number (1)? Przygotuj żetony DVD-ROM ODPOWIEDZI 1 Kelly 2 Marcin 3 Layla • Zapowiedz, że wykonacie ponumerowane żetony, 4 Sunil 5 Olivia 6 Harry z których będziecie korzystać w trakcie kursu. • Poproś dzieci o o wycięcie żetonów 1–10. 2 Zapisz w zeszycie. • Uczniowie powinni przechowywać żetony w kopercie • Wskaż zdania umieszczone pod zdjęciem. Przeczytaj na wklejonej na wewnętrznej stronie okładki zeszytu ćwiczeń głos przykłady. Zachęć dzieci do wskazania właściwych lub zeszytu, aby móc z nich korzystać na kolejnych lekcjach. osób na zdjęciu. • Poproś dzieci, aby uważnie przyjrzały się zdjęciu, 1 Posłuchaj i umieść żetony na obrazkach przepisały pozostałe zdania do zeszytów i je uzupełniły. z dziećmi. $ 1.17 • Wędruj po klasie, gdy uczniowie przepisują zdania • Zapowiedz ponowne spotkanie z dziećmi z rozdziału do zeszytów. Pomagaj, jeśli trzeba. Starter. Poproś uczniów o otwarcie podręcznika na stronie 11 i o przyjrzenie się zdjęciu. • Sprawdźcie odpowiedzi. Proś różnych uczniów o odczytywanie na głos uzupełnionych zdań. • Zauważ, że dzieci ze zdjęcia przebrały się za różne bajkowe postacie. Wyjaśnij, że zadaniem uczniów jest umieszczenie ODPOWIEDZI ponumerowanych żetonów na wizerunkach dzieci. 3 She’s, Her 4 He’s, His 5 He’s a dragon. His name’s 6 She’s a princess. Her name’s Unit 1 19 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 19 27/03/2019 14:51 Strona 20 Zadanie dla chętnych WSKAZÓWKA: Zadawaj pytania po angielsku, lecz jeśli • Bawcie się w zgadywanki. Poproś dzieci, by przez trzeba, tłumacz je na język polski, aby mieć pewność, że minutę przyjrzały się ilustracji ze strony 13 podręcznika. uczniowie je zrozumieli. Pozwól uczniom odpowiadać po Następnie dzieci zamykają książki. polsku, lecz tłumacz ich odpowiedzi na język angielski. • Wędruj po klasie, podając różne zdania (np. He’s a (knight). / Wyjaśnij, że bailey oznacza zewnętrzny mur zamku albo She’s a (queen)). Uczniowie dopowiadają imiona. dziedziniec okolony takim murem. MATERIAŁY DODATKOWE: Strony Extra practice zostały 1 Przeczytaj dziennik Bertiego. Zeszyt ćwiczeń s. 10 stworzone dla uczniów, którzy chcą poćwiczyć poznane • Poproś dzieci o otwarcie zeszytu ćwiczeń na stronie 10. struktury. Ćwiczenia pozwalają na powtórzenie Wskaż tekst i wyjaśnij, że to fragment dziennika Bertiego. i utrwalenie nowych struktur. • Spytaj uczniów, czy prowadzą pamiętnik, a jeśli tak, to jak często dokonują wpisów. Extra practice Zeszyt ćwiczeń s. 13 • Poproś ich o przeczytanie treści dziennika Bertiego. Zadawaj pytania, aby sprawdzić, czy zrozumieli tekst. Na 1 Wpisz he or she. przykład: Who is Bertie’s favourite knight? (Lance). Where is • Poproś uczniów o uzupełnienie zdań właściwym słowem. Lance from? (Treetops Castle). Where is Rachel from? (The village). Does Bertie know Rachel’s name? (No). 2 Popatrz i zakreśl. • Proś różnych uczniów o czytanie na głos zdań z dziennika • Uczniowie patrzą na obrazki i wybierają właściwe słowo. Bertiego. Lekcja 7 Podręcznik s. 12 2 Napisz. Zeszyt ćwiczeń s. 10 • Wskaż stronę dziennika z tekstem z lukami. Poproś dzieci Cele lekcji o samodzielne uzupełnienie wpisu. Przeczytanie i zrozumienie dziennika/wpisu na blogu • Odczytaj wybrakowany tekst i spytaj, jakiego typu Wykonanie dziennika informacje należy wpisać w luki. (His/Her, a name, She’s/ Stworzenie wpisu do dziennika He’s, a country, boy/girl itd.). W pierwszym akapicie Stworzenie wpisu na blogu uczniowie piszą o nauczycielu, w drugim – o chłopcu/ dziewczynce, którzy pojawili się niedawno na zajęciach Słownictwo języka angielskiego. Utrwalane: słownictwo i struktury z rozdziału 1 • Daj dzieciom czas na uzupełnienie wpisu. Wędruj po klasie Stosowane przez nauczyciela: blog, diary, film, podczas wykonywania zadania. Jeśli trzeba, pomagaj. character, brave, village, girl • Poproś kilku uczniów o odczytanie wpisów na głos. Materiały Knight’s Project: uzupełnij dziennik. Podręcznik s. 12; zeszyt ćwiczeń s. 10; CD1 ścieżka 1.18; • Rozdaj dzieciom po dwie kartki papieru. papier (dwie kartki dla każdego dziecka); nożyczki, • Pokaż, jak należy umieścić jedną kartkę na drugiej. zszywacz; karty obrazkowe: fantasy characters Następnie zegnij kartki na czworo i przetnij wzdłuż linii zagięć. Z kartek powstanie szesnastostronicowy dziennik. Rozgrzewka • Pomóż uczniom zszyć kartki na grzbiecie. • Bawcie się za pomocą kart obrazkowych fantasy • Uczniowie mogą ozdobić okładkę ilustracją i napisać characters, aby utrwalić słownictwo z rozdziału. na niej swoje imię oraz tytuł My Diary. • Podziel uczniów na dwie drużyny. • Poproś, aby po lekcji dobrze schowali dziennik, ponieważ • Zaproś do tablicy ucznia z drużyny A. Wręcz mu cztery będą z niego korzystać pod koniec każdego rozdziału. karty obrazkowe. Podaj związane z nimi słowa. Zadaniem • Uczniowie przepisują tekst z zadania 2 w zeszycie ćwiczeń ucznia jest przyczepienie kart na tablicy w wymienionej do dzienników. Ilustrują wpis na sąsiedniej stronie. kolejności. • Przypomnij, że należy pisać starannie i sprawdzać • Powtarzaj ćwiczenie na zmianę z uczniami z obu drużyn. pisownię wyrazów. Za poprawne ułożenie kart przyznawaj punkt. Wygrywa • Dzieci mogą zabrać dzienniki do domu, aby pokazać drużyna, która ma więcej punktów. rodzicom, czego się w tym rozdziale nauczyły. Wprowadzenie $ 1.13 1 Posłuchaj i przeczytaj blog. $ 1.18 • Ponownie odtwórz historyjkę z lekcji 3. Poproś dzieci • Poproś uczniów o otwarcie podręcznika na stronie 12. o otwarcie podręczników na stronie 8. Spytaj, czy ktokolwiek w klasie czytał wpis na blogu i czy • Zadawaj różnym uczniom pytania związane z historyjką. wiedzą, czym jest blog. Spytaj, czy prowadzą blog. Jeśli Na przykład: Who is Tom? (He’s Bertie’s cousin). What pet trzeba, wyjaśnij, że jest to miejsce w internecie, gdzie has Rachel got? (A dragon). Is Rachel a witch? (No, she isn’t). ludzie piszą o sobie i o rzeczach, które ich interesują. Where are the people in the story? (In the bailey of the castle). • Zapowiedz, że podczas lekcji będziecie czytać wpisy zamieszczone na blogu przez brytyjskie dzieci. • Poproś uczniów o przyjrzenie się dzieciom ze zdjęć i podanie ich imion (Layla i Marcin). 20 Unit 1 © Copyright Oxford University Press 4617314 Explore Treetops TG3_PRESS.indb 20 27/03/2019 14:51